1、 地方财政性教育投入不足
因为中心对各地方的经济指标任务完成是历年来考核的重点，导致经济发展被放在了首位。而后环境安全的任务要求被晋升一个级别。截至目前，良多地区对教育、医疗等作为基础性功能建设的行业发展的投入和关注度相对不足。尤其是对基础教育阶段的投入，沿海发达地区与内陆欠发达地区，城市和农村之间差距显著拉大。教育生态恶劣，导致教育园规划与建设功能基础公功能不完整，延伸功能不到位，拓展功能不务实。建设的工业园周期长，社会资本投入巨大但产生的社会效益欠佳。

2、学校集中式的发展模式是教育工业园的低级发展阶段，后续发展思路不清楚
对于教育工业园而言，集合几类海内国际学校形成某个特色阶段教育或形成从幼、小、初、高、大一体化的教育平台，这刚刚完成了教育资源的初步整合。大多工业园没有进一步的规划，还仅停留在学校的集中式治理阶段。没有使学校资源的价值施展持续放大。仅实现了在教育资源组合后的规模化与规范化带来的教育品牌和治理效率晋升。

对于教育工业园的成长应该是：初期的针对发展定位与目标进行线下线上资源整合；中期针对入园学校进行有计划的形成教授教养资源共享与价值联动，借助互联网等工业上风，立异教育发展模式与扩大教育平台；后期针对教育数据进行云端平台打造与数据挖掘使用，向教授教养设备、教授教养技术、教授教养模式、各性化教授教养等聪明教育方向发展。

3、 工业园内的深度教育资源共享始终没有得到很好的解决
建设共用食堂、运动场馆、景观园、物流窗口、学生公寓等配套举措措施固然是资源共享，但更需要在教授教养理念、教授教养师资、教授教养设备、教研成果等方面的深度资源共享与研发。这样才能使工业园区内的学校在实施教育理念与教授教养方法上更加高效务实。

4、 教育工业园与其他工业园协同度不高
如大多地区在进行教育工业园规划过程中缺乏与其他工业协同发展的设计思路，工业间的内在联系考虑不足。教育工业与众多工业都有很高的相关性，如能在设计指出考虑好相关工业间的发展关系，将更好地推动教育工业园区的建设和发展。如广东某地是学生用品、教授教养设备主要的出产基地和供货市场，也是着名的艺术圣地，教育方面初、高两个学段的教育上风凸起。但在该地区的教育工业园规划中却更多的提出建设教育科研、体育休闲、糊口服务为一体的教育园区。就这个思路来讲，固然凸起了环境上风但缺乏与本地上风工业的协同思索，显然与上风工业间无法形成高效协同。

5、 缺乏教育工业园专业治理方面的人才
教育工业园的立项、研究、设计、规划、建设、招商、运营、发展等等各个环节都需要专业的人才步队参与，而且设计方不负责运营，导致结果与预期上泛起较多差异。因为各个方面的专向人才不足，也导致良多工业园区在设计初期就没有找准定位和自身的资源上风，导致园区发展迟缓，社会价值与贸易价值施展欠佳，未来成长缺乏后劲。

固然早在2010年前后海内部门沿海发达地区已经开始研究和尝试建设教育工业园，但截至到今天对于海内教育行业来说，对大部门欠发达地区来说教育工业园还算是一个较为新鲜的事物，特别重要的规划与运营复合型人才仍长短常稀缺，大多还在逐步培养和成长的阶段。

6、 教育工业园应该考虑如何降低学生学习本钱而不是不断增加学习本钱
孩子的教育本钱已经成为目前大多家庭的主要支出方向之一，而且此项支出占家庭的总收入比很高。在幼、小、初、高阶段，公立学校招生名额有限，非公立学校膏火高昂，导致良多学生家长怨声载道，又无可奈何。教育的高本钱成为了阻碍学天生长的不可逾越的障碍，因为无法支付高昂的学习用度，良多学生家长不得不抛却原本可以让孩子享受的教育机会，这就是对众多家长来说教育本钱飞升的痛苦。同时孩子为学习所付出的时间本钱作为家长更为看重，但愿孩子的学习时间能够更有价值和意义。

7、 教育工业园互联网化程度较低
教育工业园与互联网的融合还处在探索初期。对于教育工业园在哪些规划、哪些治理、哪些服务、哪些资源整合等方面结合互联网上风来进行建设，如何挖掘和使用各个学校所能提供的各类信息数据，形成后期工业协同发展还非常缺少深度研究。

但各类互联网教育平台发展已初见端倪，“教授教养治理的数字化”和“教授教养内容的线上化”已成为教育互联网化的主要形式。“教育治理的数字化”主要体系体例内学校的信息化建设；而“教授教养内容的线上化”主要集中各民营教育机构如何施展自身上风实现跨区域教授教养资源输入与输出。而且上网学习内容质量差，学习效果不理想等题目也显著存在。

8、 教育工业园区对于改善地方教授教养水平差异作用不足
各地在进行教育工业园区规划时缺乏对教育工业价值的深度理解和社会题目的熟悉，更多从未来所带来的经济价值出发。缺乏因地制宜的促进公办与民办教育的协同发展，从根本上改善薄弱学校教授教养质量的题目。而且，个别地区搞工业园还带有一定的政绩工程、形象工程色彩。对推动区域内教育发展均衡，进步教育质量和保障水平，教授教养质量差距考虑还很不足。

9、教育地产本质是凸起教育主题的地产行为
已建和在建的各地教育工业园主要基于地方政府城市规划，由地方性房地产公司来进行详细实施。应国家房地产行业政策的要求，开发商被迫转变思路：既然必需要建校舍、引进学校，那就做最好的学校。好学校可以完善社区配套，还可以晋升楼盘品质与品牌，形成卖点的同时，还为业主提供了便利，给学校提供了更多生源和办学空间，多方共赢。所以逐步形成教育地产三种运营模式：傍名校、引名校、办名校。

但房地产商不擅长教育领域，也很难在短时间内从长期的贸易获利思维模式中跳跃出来理解非盈利性教育行业的人文培养发展理念。所以也就泛起在进一步的教育市场化后的大量投契性贸易化，形成以获利为主的教育地产开发理念。

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